PROJETO A FOTOGRAFIA E A MATERIALIZAÇÃO DA MEMÓRIA ESCOLAR

PROJETO A FOTOGRAFIA E A MATERIALIZAÇÃO DA MEMÓRIA ESCOLAR

1 INTRODUÇÃO

A fotografia, além de ser o registro dos locais, fatos e pessoas que nos é importante, nos leva a lugares que ainda não visitamos, pode também ser considerada como uma fonte importante de dados, fatos e informações que se soubermos explorar corretamente a transforma em um poderoso recurso didático (TURAZZI, 2005).

A fotografia, invenção burguesa do século XIX, segundo Sontag (1996) possibilitou no campo da educação a ampliação no cotidiano da sala de aula, o processo de comunicação proveniente da utilização da imagem fotográfica como material de apoio didático, podendo viabilizar uma prática educacional mais direcionada à formação de cidadãos críticos, desde que, forneça suporte para que a aprendizagem seja realmente efetivada, procurando um lugar onde seja possível a comunicação do indivíduo com seus pares, possibilitando troca de conhecimentos, informações e novas descobertas.

Para Martins (2008) na sociedade da informação, vivemos um consumo excessivo de imagens, onde o fundamental é saber interpretá-las, ou ressignificá-la de modo que, o indivíduo seja capaz de desvendar seus vários sentidos. Assim, diante da necessidade de uma quebra de paradigma educativo, o uso da fotografia através do projeto “A fotografia e a materialização da memória escolar” contribuiu para o rompimento de uma aprendizagem fragmentada, em que a fotografia tem se mostrado uma importante ferramenta no trabalho interdisciplinar resultando no olhar que analisa a cultura escolar possibilitando a materialização de uma memória a ser preservada como fonte de informação para a pesquisa histórica.

Para Mignot (2003) a fotografia conta histórias, revela o ambiente, fala sobre as pessoas e contribui para fixar a lembrança, evitar o esquecimento, garantindo um lugar na posteridade. A fotografia emoldura o tempo e organiza experiências passadas acusando a passagem vertiginosa da vida.

O que se percebe é que ao longo do século XX, a fotografia enquanto documento visual adquire um espaço no trabalho do historiador passando a ser utilizada como fonte de pesquisa histórica relacionada à preocupação de se estudar as diversas dimensões da vida social.

 A fotografia, segundo Sontag (1986) passou a ser o registro por fiel que, por meios gestos captados a imagem deixa indícios de modos de fazer, de viver e de pensar dos homens com suas gravuras, mapas, gráficos, pinturas, lembranças, utensílios, ferramentas, festas, cerimônias, rituais, intervenções na paisagem, edificações etc. As fontes iconográficas passaram a ter variados sentidos literário, poético e jornalístico, etc.

Assim, a fotografia se liberada de seu compromisso de registro, do vínculo com a realidade histórica hegemônica localizada no tempo passado, nesse momento ela é capaz de permitir narrar novas histórias, construir outras identidades, revelar outros passados, fundar uma memória. (PEIXOTO, 1998).

O uso da fotografia no projeto “A fotografia e a materialização da memória escolar” não se pretendeu apoiar meramente a exposição de fotografias (imagens) no ambiente escolar, apenas com o objetivo de reforçar os textos do material oferecido aos alunos como comumente vemos nos livros didáticos. De acordo com Bittencourt (1997) ela é mais do que isso, torna-se um desafio para a aprendizagem, local de descobertas coletivas, num ambiente motivador e inovador em que a participação de cada um seja incentivadora para a construção de conhecimento coletivo, na medida em que está evidente a dificuldade de leitura contextualizada partindo da sua própria compreensão, dos seus próprios questionamentos, evocando com isso uma leitura crítica da realidade.

O papel do professor no ambiente de sala de aula passa a ser o de mediador e instigador para que o aluno construa seu conhecimento a partir da pesquisa, e essa habilidade depende de práticas pedagógicas inovadoras e dentre estas destacamos o uso da fotografia e, onde se pôde através do projeto “A fotografia e a materialização da memória escolar” analisar o passado e presente através dessa ferramenta que no contexto atual é inovadora.

Inovadora no sentido de que passa a ser utilizada como campo de investigação e não elemento ilustrativo, com objetivos claros, fornecendo a possibilidade de uma releitura do mundo real captado na fotografia.

A historiografia das instituições escolares e seus sujeitos escolares tendo com aporte teórico a Historia Cultural nos direcionam para relatos orais e memórias esquecidas e não conhecidas, ate então, pois segundo Nunes (2003, p.15) “as escolas são celeiros de memórias, espaços nos quais se tece parte da memória social”. Através da fotografia de professores, alunos e comunidade escolar podemos conhecer a história da sociedade que a gerou, uma vez que a educação não é um fenômeno neutro e esta diretamente ligada aos ocorridos da sociedade.

Nesse sentido o projeto “A fotografia e a materialização da memória escolar” possibilitou a minha pessoa enquanto coordenadora do projeto  criar novos caminhos e novas alternativas de mediar, aprender e avaliar através desse recurso didático prático e inovador na sala de aula da escola básica que durante muito tempo somente utilizou o quadro, o livro didático e a figura do professor como transmissor de informações.

O professor de História pode ensinar o aluno a adquirir as ferramentas de trabalho necessárias; o saber-fazer, o saber-fazer-bem, lançar os germes do histórico. Ele é o responsável por ensinar o aluno a captar e a valorizar a diversidade dos pontos de vista. Ao professor cabe ensinar o aluno a levantar problemas e a reintegrá-los num conjunto mais vasto de outros problemas em problemáticas. (SCHMIDT, 2004, p. 57)

Assim, é que o presente projeto teve por objetivo utilizar a fotografia como materialização da memória escolar. Dessa forma, as questões que permearam esse projeto de pesquisa foram pautadas nas seguintes proposições, a partir da utilização da fotografia: Quais lembranças do cotidiano escolar permeiam a memória e cultura escolar de alunos e professores? Como essa cultura escolar e memórias contribuem para a construção e reconstrução da história da educação da capital do Maranhão? Como alunos e professores percebem as mudanças educativas no espaço tempo no ambiente escolar através da fotografia?

Nosso projeto esta voltado para o eixo temático sugerido no edital: Educação museal: atividades de formação cultural e aprendizado que promovam a identificação, pesquisa, seleção, coleta, preservação, registro, exposição e divulgação de objetos, expressões culturais materiais e imateriais e de valorização do meio-ambiente e dos saberes da comunidade, bem como a utilização de tecnologias educacionais para a interpretação e difusão do patrimônio cultural.

Acreditamos que o desenvolvimento desta pesquisa no âmbito escolar é de suma importância pois podemos pensar a pesquisa no processo ensino aprendizagem como uma mediação de construção de conhecimento, tornando possível que o estudante compreenda que o saber ensinado é construído, oportunizando o problematizar relacionado ao conhecimento histórico escolar.

A implementação de um processo de inovação nem sempre é vista como mais importante no contexto escolar, visto que o ensino atual é visto como um processo linear e a consequência lógica de uma decisão prévia dado que se modifica frente à adoção de um projeto inovador. No entanto, essa prática vem demonstrando que apesar de ter fracassos e resistências começa a ser visto como uma ação interativa entre o artefato, o professor e o aluno, ou seja, um projeto inovador possui elementos mediadores que nele incidem significativamente.

No ambiente escolar mais especificamente na sala de aula de História existem dificuldades de ensinar e dificuldades de aprender porque existe uma tendência de se isolar os acontecimentos históricos como se cada um deles expressasse uma circunstância singular, um momento único que surge sem um antes e um depois, solto no espaço e no tempo e superar essa crença, é ensinar o aluno a observar, pensar, refletir historicamente compreendendo a disciplina como processo dinâmico.

Uma vez estabelecida essa premissa que está contida nos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), na Lei de Diretrizes e Bases (Lei 9394/96) e na Constituição de 1988 quando orientam para perspectivas inovadoras no ensino da História objetivando a construção da cidadania, entendemos que o objetivo de práticas pedagógicas inovadoras, no caso o uso da fotografia é ajudar aos estudantes conhecerem e respeitarem modos de vida diferentes em diversos tempos e espaços respeitando a diversidade.

Assim, a importância do projeto “A fotografia e a materialização da memória escolar” contribuiu para desenvolver o olhar critico do aluno, levantando questionamento a cultura escolar e ao mesmo tempo cria a necessidade de saber olhar atenciosamente o passado no presente transformando a pratica escolar, ou seja, inovando no interior da escola.

2 OBJETIVOS

2.1 Objetivo geral

ü  Registrar e preservar a cultura escolar através do uso da fotografia com o objetivo de inventariar memórias do cotidiano escolar que permeiam sujeitos escolares (alunos, professores e comunidade) inscrevendo tais registros materiais na história das relações sociais e educacionais, e em particular na cultura do contexto escolar pesquisado.

2.2 Objetivos específicos

ü  Analisar a contribuição do uso da fotografia como ferramenta pedagógica no processo ensino aprendizagem e de interação em sala de aula;

ü  Contribuir para a construção e reconstrução da cultura escolar e da memória da história da educação da capital do Maranhão

ü   Analisar as mudanças da cultura escolar no espaço tempo no ambiente escolar através da fotografia

ü  Destacar os benefícios da interação na construção do conhecimento crítico, individual e coletivo de aprendizagem com o uso da fotografia.

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3 METODOLOGIA

A abordagem teórica metodológica que será utilizada no presente projeto será pautada a partir do registro fotográfico, com base teórica na História Cultural, com o objetivo de apreender o contexto investigado e seus sujeitos envolvidos. Uma pesquisa de cunho qualitativo com o objetivo de analisar os registros fotográficos do contexto escolar.

4 RESULTADOS /CONCLUSÃO

A fotografia tem se mostrado uma importante ferramenta no trabalho interdisciplinar resultando no olhar que analisa a cultura escolar possibilitando a materialização de uma memória a ser preservada como fonte de informação para a pesquisa histórica, pois na sociedade da informação, vivemos um consumo excessivo de imagens, onde o fundamental é saber interpretá-las, ou ressignificá-la de modo que, o indivíduo seja capaz de desvendar seus vários sentidos. Assim, diante da necessidade de uma quebra de paradigma educativo, o uso da fotografia no projeto “A fotografia e a materialização da memória escolar contribuiu para o rompimento de uma aprendizagem fragmentada e instrucionista.

Assim, os alunos fizeram leituras sobre a posição do aluno frente o processo ensino aprendizagem, ao todo fizeram parte do projeto 39 alunos onde organizamos quatro grupos de pesquisa e produção fotográfica a partir de temáticas, como: espaço físico/artefatos, eventos escolares e gênero.

Exemplificando os artefatos que compõem o contexto escolar como a utilização dos dispositivos moveis celulares,  espaço físico; a reorganização e disposição das carteiras em sala de aula, a função da biblioteca enquanto espaço em  movimento, gênero; os professores e suas metodologias, as relações de gênero na escola, os eventos; como a eleição do grêmio escolar, os uniformes, carteiras, se liberadas de seu compromisso de registro, do vínculo com a realidade histórica hegemônica localizada no tempo passado, nesse momento o aluno(a) é capaz de permitir narrar novas histórias, construir outras identidades, revelar outros passados, fundar uma memória.

Durante o período de três (3) meses (janeiro, fevereiro e março de 2018) foi feita a revisão bibliográfica leitura e fichamento dos textos bases sobre fotografia, memória e a educação escolar maranhense e brasileira, no quarto e quinto  mês (abril e maio de 2018) foi feito o registro fotográfico do contexto escolar(alunos, professores e comunidade) e a leitura das fotografias com uma parte textual e no mês de junho de 2018 o resultado/culminância com exposição das fotografias dos alunos.

O uso da fotografia no projeto “a footgrafia e amaterialização da memoria escolar” não se pretendeu apoiar meramente a exposição de fotografias (imagens) no ambiente escolar, apenas com o objetivo de reforçar os textos do material oferecido aos alunos como comumente vemos nos livros didáticos. De acordo com Bittencourt (1997) ela é mais do que isso, torna-se um desafio para a aprendizagem, local de descobertas coletivas, num ambiente motivador e inovador em que a participação de cada um seja incentivadora para a construção de conhecimento coletivo, na medida em que está evidente a dificuldade de leitura contextualizada partindo da sua própria compreensão, dos seus próprios questionamentos, evocando com isso uma leitura crítica da realidade, enfatizando a contribuição do trabalho para o avanço da pesquisa sobre a história da educação maranhense e brasileira e para o desenvolvimento do Maranhão

REFERÊNCIAS

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TURAZZI, M. I. História e o ensino da fotografia. São Paulo: Moderna, 2005.

FORMAÇÃO DE PROFESSORES DIANTE DOS AVANÇOS DAS NOVAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO (NTIC)-2009

A formação do professor é garantida pela Lei de Diretrizes e Bases da educação Nacional - Lei Nº 9.9394/96, conforme os artigos a seguir (CARNEIRO, 1998):

Art. 61. A formação de profissionais da educação, de modo a atender aos objetivos dos diferentes níveis e modalidades de ensino e as características de cada fase do desenvolvimento do educando, terá como fundamento:

 I - a associação entre teorias e práticas, inclusive mediante a capacitação em serviço;

Art. 67. Os sistemas de ensino promoverão a valorização dos profissionais, assegurando-lhes, inclusive nos termos dos estatutos e dos planos de carreira do magistério público: 

II - aperfeiçoamento profissional continuado, inclusive com licenciamento periódico remunerado para esse fim;

Art. 87. Realizar programas de capacitação para todos os professores em exercício, utilizando também. Para isto, os recursos da educação à distância.

Para Valente (1999), não basta estar na Lei, é necessário que se prepare o professor para atuar com competência para ir além da aula expositiva, usando os recursos da informática e contribuindo para a inserção das novas tecnologias no cotidiano, pois atualmente saber ler e escrever não basta é preciso ler as mensagens tecnológicas e sua interferência nas formas de organização da nossa sociedade e nossa cultura.

Desta forma faz-se necessário a formação de professores ao acesso a conteúdos que propicie não apenas o domínio das NTIC, mas uma prática pedagógica reflexiva, uma vez que o uso de computadores não garante, por si só, uma melhor qualidade do ensino.

Segundo Pretto (1996) vivemos num mundo onde diversos meios podem levar ao raciocínio e ao conhecimento e de que aprendizagem pode acontecer de várias maneiras, além da tradicional aula expositiva. Nesse sentido, é preciso que o professor esteja preparado para enfrentar esse desafio, havendo uma mudança de postura diante das NTIC.

Segundo Vituriano (2008) as escolas contemporâneas além de preparar para o mundo do trabalho, devem desenvolver nos alunos a capacidade de conviver em sociedade, articulando, dessa forma, desenvolvimento humano e econômico, com vista ao exercício pleno da cidadania.

Dessa forma, dentro da sociedade da informação pretende-se um professor, capaz de trabalhar a partir do elo entre teoria e prática, tendo consciência das concepções que sustentam sua ação em sala de aula. Com isso a formação passa a ser discutida em uma perspectiva que assegure, acima de tudo, a relação entre o mundo e a escola, buscando a qualidade do processo ensino e aprendizagem.

Segundo Lima (1985, p. 65)

É importante superar definitivamente os enfoques tecnológicos, funcionalistas e burocratizados da instituição educativa, aproximando-se, ao contrario do seu caráter mais relacional, mais dialógico, mais cultura-contextual e comunitário, em cujo âmbito adquire importância a relação que se estabelece entre todas as pessoas, que trabalham dentro e fora da instituição.

Nesse contexto, a aprendizagem com o uso das NTIC exigi que o professor, tenha uma formação crítico-reflexivo, capaz de atender as novas demandas sociais de aprendizagem. Porém, muitas vezes, a formação inicial do professor não os prepara para a utilização da informática de forma pedagógica, é o que discutiremos a seguir.

4.1 A formação do professor do município de São Luís diante das NTIC

A Rede Municipal de Educação de São Luis definiu como proposta prioritária de sua política educacional formar seus profissionais tendo como princípios:

a)    que a formação de professores se fundamente em uma concepção critico-reflexiva, concebendo o professor como sujeito do seu processo de formação, ou seja, favorecendo a construção de um professor autônomo e competente, capaz de criar, planejar, gerir e avaliar situações didáticas eficazes e a aprendizagem dos alunos;

b)    que se oportunize a construção coletiva do conhecimento pedagógico, favorecendo o desenvolvimento pessoal e profissional.

Nesse sentido, o Núcleo de Tecnologia Educacional Municipal (NTEM), oportuniza a formação de professores da Rede Municipal de Educação de São Luís com objetivo de promover a formação dos professores no uso pedagógico das NTIC, contribuindo para a inclusão digital de professores e alunos da Rede.

O objetivo geral do curso (ver Anexo C) é promover a formação dos profissionais da educação da Rede Municipal de Educação de São Luís no uso pedagógico das Tecnologias da Informação e Comunicação (NTIC), contribuindo para  a inclusão digital de professores, funcionários e alunos da rede.A principal ação do NTEM da SEMED será desenvolver um programa de formação continuada, organizando cursos, oficinas e eventos diversos para os educadores.Procurando sensibilizá-los, assessorá-los e prepará-los para o uso pedagógico das NTIC nas escolas da rede. A elaboração do curso consistiu em Introdução a Educação Digital (40h), com o objetivo de inserir o professor no manejo de computadores com sistema operacional Linux e recursos básicos da Internet. Tecnologia na Educação: ensinando e aprendendo com as NTIC (100h), com o objetivo de utilizar de forma pedagógica as NTIC em situações de ensino e aprendizagem em sala de aula e complementação local (40 h), cujo objetivo era as NTIC e o Projeto Político Pedagógico e/ou desenvolvimento de projetos educacionais (ver Anexo C).

4.2 A formação inicial ao uso das NTIC através do curso de pedagogia da Universidade Federal do Maranhão

O curso de Pedagogia da UFMA oferece a Disciplina Informática Aplicada a Educação, através do curso de Computação, com carga horária de 60h, com 04 horas semanais.

Esta disciplina cursada durante a minha graduação teve um conteúdo programático de forma mais instrucionista, não havendo por parte do professor nenhuma preocupação com os objetivos da disciplina, ou melhor, com o que ela poderia trazer de benefícios para um futuro professor e, sobretudo com o aspecto pedagógico da informática no campo educacional. Foi oferecido de fato um curso de computação, onde o computador foi destacado como maquina de instrução, oferecendo uma introdução ao Programa Word e Excel.

Segundo Valente (1999, p. 63):

O nó da questão está na formação docente, muitos educadores ainda não sabem o que fazer com os recursos que a informática oferece. e, nesse sentido, a chave do problema é a questão da formação, da preparação dos educadores para saberem como utilizar esta ferramenta como parte das atividades que realizam na escola.

Através de nossa experiência profissional na Unidade de Ensino Básico Roseno de Jesus Mendes, com as Novas Tecnologias da Informação e Comunicação, em especial com o computador, tivemos oportunidade de desenvolver um Projeto no qual direciona uma prática pedagógica com o uso das NTIC, é dessa experiência que trataremos no capitulo seguinte.

PERCURSO HISTÓRICO DAS NOVAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NA EDUCAÇÃO (O COMPUTADOR)

O homem sempre procurou produzir mais com menor esforço e criou as máquinas para a simplificação e a evolução do trabalho humano. A invenção da máquina de calcular, por Blaise Pascal, que realizava operações de soma e subtração, a primeira máquina a vapor, por James Watt, durante a Revolução Industrial, dentre outras descobertas, inauguram um o desenvolvimento científico experimentado pela humanidade, produzindo conhecimentos a uma velocidade jamais experimentada antes na história.

O ensino através da informática tem suas raízes, segundo Valente (1999), através das máquinas. Esta idéia foi usada por Dr. Sidney Pressey em 1924 que inventou uma maquina para corrigir testes de múltipla escolha. Essa idéia foi posteriormente reelaborada por B.F.Skinner que no ano de 1950, como professor de Harvard, propôs uma máquina de ensinar usando o conceito de instrução programada.

De acordo com Netto (2005), a instrução programada consiste em levar o estudante a responder módulos seqüenciais, se a resposta está correta aluno pode passar para o próximo módulo. Se a resposta está errada, o aluno é convidado a rever os módulos anteriores ou, ainda, a realizar outros módulos, o objetivo é remediar o processo de ensino.

O crescente avanço da tecnologia utilizada na criação das máquinas chamou a atenção dos militares norte-americanos, que, interessados no poder que essas máquinas poderiam trazer em longo prazo, empregaram vultosos investimentos em pesquisas e projetos sobre computadores.

Durante a 2º Guerra Mundial, os militares começaram a ter os primeiros resultados desses investimentos. O “efeito Sputnik”, segundo Netto (2005), assim batizado por causa do lançamento do satélite soviético Sputnik, em1957, difundiu o temor entre os países capitalistas de que a União Soviética poderia ultrapassar o mundo ocidental na corrida pelo desenvolvimento científico e tecnológico, representado pela tecnologia espacial.

O Mark I foi o primeiro computador desenvolvido pela Marinha norte-americana em parceria com a Universidade de Harvard e a IBM, em 1944. No entanto devido a vários problemas técnicos como ruídos muito altos e intensos, acabou sendo extinto.

Em 1946, o Eletronic Numeric Integrador and Calculator (Eniac)  construído pelos Estados Unidos, deu continuidade ao desenvolvimento dessa máquina, sendo duas vezes maior que o Mark I, porém 100 vezes mais rápido. Nessa mesma época, John Von Neumann estabeleceu segundo Valente (1999) a arquitetura básica do computador usado até hoje: memória, unidade central de processamento, dispositivo de entrada e saída de dados.

Durante a década de 70, a Intel Corporation, uma empresa norte-americana que projetou o microprocessador, reuniu em só circuito todas às informações e funções do processador central dando surgimento a unidade Central de processamento, que oportunizou as informações de forma mais eficiente.

Em 1974, de acordo com Valente (1999), o estudante de Harvard Bill Gates, juntamente com Paul Allen, desenvolveu um interpretador BASIC para o Altair, o primeiro modelo de microcomputador. Em 1975, fundou a Microsoft, a maior empresa atual de softwares do mundo.

A Apple foi, de acordo com Netto (2005), o primeiro computador pessoal. O sucesso na área da informática viria com a IBM, que em 1980, resolveu desenvolver microcomputadores de baixo custo lançando seu Personal Computer (PC) e contratando a Microsoft para desenvolver o sistema operacional MS-DOS.

A divulgação de forma mais intensa, assim como a comercialização dos primeiros computadores aconteceu com a criação de programas dedicados à edição de textos, às planilhas à comunicação e outras funções. Profissionais da área administrativa, principalmente passaram a usar o microcomputador como ferramenta de trabalho.

As instituições de ensino passaram a interessar-se pelo uso do computador, no início dos anos 70.

3.1 As novas tecnologias da informação e comunicação (o computador) no  Brasil

De acordo com Valente (1999) o uso do computador no Brasil tem início a partir do inicio da década de 70, na Universidade Federal de São Carlos em um seminário intensivo sobre o uso de computadores no ensino de Física, ministrado por E. Huggins, especialista da Universidade de Dartmouth, EUA. Durante essa Conferência, um grupo de pesquisadores da Universidade de São Paulo (USP), acoplou, via modem, um terminal no Rio de Janeiro a um computador localizado no campus da USP.

Em 1974 é criado o software BASIC, pelos alunos da Universidade de Campinas. Um ano depois, Seymour Papert e Marvin Minsk visitaram o Brasil, e divulgaram o Programa LOGO, direcionado para crianças.

Segundo Valente (1999), o LOGO, consiste em softwer educativo que proporciona à criança a possibilidade de aprender através da construção de atividades na área de Ciências e Matemática, segundo uma abordagem Construcionista.

A construção do conhecimento através do computador tem sido denominada por Papert de construcionismo. (PAPERT, 2008). Segundo Valente (1999) Papert usou esse termo para mostrar outro nível de construção do conhecimento: a construção do conhecimento que acontece quando o aluno constrói um objeto de seu interesse, como uma obra de arte, um relato de experiência ou um programa de computador.

Na década de 80, a informática educacional no Brasil estava dando seus primeiros passos. A implantação do programa de Informática em Educação teve início com o primeiro e segundo nacional de Informática em Educação em Brasília e na Bahia, encontros que deram origem ao EDUCOM.

O Projeto EDUCOM trabalhava no sentido de fomentar ambientes educacionais usando o computador como recurso facilitador do processo de aprendizagem, onde o aluno fosse capaz de aprender com a ajuda do computador.

No ano de 1991 é criado o Programa Nacional de Informática na Educação (PRONINFE), que substitui o EDUCON. Segundo Netto (2005), o PRONINFE tem como meta desenvolver a informática educativa nas escolas Técnicas Federais do Brasil. Através de Projetos e atividades, articulados e convergentes, apoiados em fundamentação pedagógica sólida e atualizada. O objetivo era capacitar até o final de 1998, 119 Núcleos de Tecnologia Educacional (NTE) em 27 estados e Distrito Federal.

No ano de 1997 é criado o Programa Nacional de Informática (PROINFO). Segundo Valente (1999), o Proinfo, lançado pelo Ministério da Educação e Desporto e coordenado pela Secretaria da Educação à Distância SEED/MEC, com sede em Brasília, tem como papel principal introduzir as Novas tecnologias da Informação e Comunicação nas escolas públicas do Ensino Fundamental e Médio do Brasil.

O Proinfo tem por objetivo a preparação dos professores para saberem utilizar os computadores, que começaram a ser distribuídos nas escolas da rede pública. Atualmente o Proinfo em São Luís do Maranhão é desenvolvido pelo NTEs, que visa desenvolver suas atividades com base na preparação do professor para o uso das NTIC de forma crítica.

De acordo com Valente (1999), todos os centros de pesquisa do projeto Proinfo atuaram na perspectiva de criar ambientes educacionais, usando o computador como recurso facilitador do processo de aprendizagem.

Do ponto de vista pedagógico o uso dos computadores como recurso pedagógico tradicional reporta ao que seria o paradigma instrucionista, no entanto o computador, conforme nos aponta Valente (1999) pode enriquecer os ambientes de aprendizagem, onde o aluno, interagindo com os objetos desse ambiente, tem chances de construir o seu próprio conhecimento. Este é o paradigma construcionista onde a ênfase está na aprendizagem, na construção do conhecimento e não instrução buscando também o desenvolvimento da autonomia do aluno.

Para Freire (1997) a autonomia do educando é alcançada em uma perspectiva emancipatória, sendo alcançada por meio de diálogo, respeito à diversidade, comprometimento, reflexão critica, tomada de consciência e ética.

AS TRANSFORMAÇÕES SOCIAIS E EDUCACIONAIS DIANTE DOS AVANÇOS TECNOLÓGICOS

AS TRANSFORMAÇÕES SOCIAIS E EDUCACIONAIS DIANTE DOS AVANÇOS TECNOLÓGICOS

A modernidade, influenciada pela Revolução Industrial, trouxe mudanças a nível econômico capazes de modificar o lócus de trabalho da família do campo para a cidade, a urbanização e a industrialização da sociedade, então em processo, impossibilitaram a preservação do tipo de vida e rural. As máquinas, desenvolvidas através do processo industrial trouxeram ao meio social mudanças significativas nas suas relações de produção, daí a necessidade da divisão do trabalho. (TOFFLER, 1997).

A urbanização acelerada em consonância com o capitalismo industrial cria expectativas com relação à instituição escolar, que necessitava formar um homem domesticado não mais com o tempo atemporal, mais com um tempo ordenado capaz de direcionar o homem fabril para suas funções industriais.

A escola pública foi então, construída para desempenhar e cumprir tal função, direcionada a facilitar a adaptação das novas gerações aos anseios da sociedade industrial.

De acordo com Sacristán (2000) foi dessa forma que a criança na sociedade industrial desenvolveu seu processo de aprendizagem, oprimida em torno de um processo de ensino-aprendizagem industrial.

Desta forma, a escola procura atender as necessidades que emergem com o aparecimento de fábricas, e como afirma Fino (2007, p. xx) “[...] condicionada pela aquisição de um conjunto de atitudes e de valores de interesse inestimável.” Dessa forma, a escola, que era controlada pelo Estado, por meio de normas rígidas, procurava reproduzir o que acontecia nas fábricas.

O modelo de ensino, com vista a uma “educação fabril” teve como objetivo a exigência nos resultados e a busca da eficácia. Sendo assim, este modelo de ensino destinava-se a criação de excelentes “serviçais” para trabalharem nas fábricas e a tornar a sociedade obediente e capaz de responder aos anseios da Revolução Industrial. (TOFFLER, 1997).

Atualmente vivenciamos uma Revolução Tecnológica na área da comunicação, difundida principalmente pelo uso do computador, que teve início através de um Projeto Militar durante a Guerra Fria, difundindo-se por quase todo mundo nos anos 90 e ganhando uma repercussão planetária jamais vista na sociedade contemporânea.

Conforme afirma Dellors (2000), essa difusão operou uma revolução profunda no mundo da comunicação, caracterizada, em particular, pelo aparecimento de dispositivos multimídia e por uma ampliação extraordinária das redes telemáticas.

Essa Revolução Tecnológica constitui, evidentemente, um elemento essencial para a compreensão da nossa modernidade, na medida em que cria novas formas de socialização e, até mesmo, novas definições de como ensinar e aprender no âmbito escolar.

A evolução da ciência e da tecnologia em geral, e especialmente a da comunicação, segundo Grinspun (1999) tem estimulado e ao mesmo tempo, causado um processo de transformação amplo na sociedade. A televisão, o computador, o cinema, por exemplo, influenciaram significantemente no contexto social, inclusive familiar, nas relações afetivas, e na maneira como as pessoas se vestem provocando mudanças de hábitos e comportamentos, condicionando gostos, preferências e sensações.

Para Libâneo (2008) a escola de hoje precisa formar indivíduos capazes de pensar e de aprender permanentemente (formação permanente) em um contexto de avanço de tecnologias de produção, de modificação da organização do trabalho, das relações contratuais entre capital-trabalho e dos tipos de emprego. Não apenas conviver com outras modalidades de educação não formal, informal e profissional, mas também articular-se e integrar a elas, a fim de formar cidadãos mais preparados e qualificados para um nova sociedade.

Portanto, criar ambientes educativos, construir o conhecimento em conjunto com o aluno como forma de romper com os paradigmas da sociedade industrial e criar mecanismos que favoreça uma compreensão da escola como entidade sociocultural, faz-se necessário nessa nova sociedade da informação.              

Segundo Santomé (1998) torna-se cada vez mais evidente o fato de que a Revolução Tecnológica esta favorecendo o surgimento de uma nova sociedade, marcada pela técnica, pela informação e pelo conhecimento.

Conseqüentemente, no âmbito dos sistemas de ensino e das escolas, procura-se reproduzir a lógica da competição e as regras do mercado, com a formação de um mercado educacional baseado nos resultados da produtividade.

Nesse sentido, a organização escolar deve ser capaz de proporcionar aos educando a aprendizagem dos conteúdos construídos pela sociedade, dando-lhe condições para a criação, construção do conhecimento e para o desenvolvimento de suas potencialidades. Dessa forma não se pode pensar em mudanças educacionais ou mesmo na escola, se não tivermos em mente todas as questões envolvidas com esse processo, como o novo papel do aluno e do professor.

Segundo Carneiro (1998, p. 9):

Na perspectiva da construção do saber, da idéia estanque de conteúdo aprendido, evoluiu-se para a noção de capacidade para a inovação. Em decorrência, a educação era instada a buscar novos paradigmas capazes de preparar trabalhadores com alta qualificação, íntimos de tecnologias nascentes. Aprender a lição passou a ser pensar, criar, imaginar e, não, memorizar apenas.

Portanto, evidencia-se a necessidade de instaurar uma educação pautada em uma perspectiva inovadora contribuindo para a construção de um cidadão que participe ativamente da sociedade da informação e não apenas um homem para o mercado de trabalho. Para tanto, é preciso que a escola possibilite que os alunos tenham acesso as Novas Tecnologias da Informação e Comunicação das mais simples as mais sofisticadas, tornando viável o desenvolvimento e a construção de suas ações com todos esses elementos.

Segundo Valente (1999) são consideradas NTIC, entre outras:

a)    os computadores pessoais (PCs, personal computers),  as câmeras de vídeo e foto para computador ou webcams ,a gravação doméstica de CDs e DVDs;

b)    os diversos suportes para guardar e portar dados como os disquetes (com os tamanhos mais variados), discos rígidos ou hds, cartões de memória, pendrives, zipdrives e assemelhados;

c)    a telefonia móvel (telemóveis ou telefones celulares), a TV por assinatura, TV a cabo,  por antena parabólica;

d)    o correio eletrônico (e-mail), as listas de discussão (mailing lists), a internet;

e)    a world wide web (principal interface gráfica da internet), os websites e home pages;

f)     os quadros de discussão (message boards), o streaming (fluxo contínuo de áudio e vídeo via internet);

g)    o podcasting (transmissão sob demanda de áudio e vídeo via internet) esta enciclopédia colaborativa, a wikipedia, possível graças à Internet, à www e à invenção do wiki;

h)   as tecnologias digitais de captação e tratamento de imagens e sons, a captura eletrônica ou digitalização de imagens (scanners);

i)     a fotografia digital, o , o cinema digital (da captação à exibição), a tv e o radio digital, as tecnologias de acesso remoto (sem fio ou wireless), o Wi-Fi  e o Bluetooth.

Entendemos que o profissional da educação tem neste século uma responsabilidade ímpar, que é fazer com que cada aluno (cidadão) tenha acesso as informações sobre o mundo. Com capacidade de compreendê-las e articulá-las visando o bem comum, onde o papel da escola e do professor não se reduz a mera transmissão de conhecimentos, mas sim de transformar o aluno em sujeito de sua própria aprendizagem tendo como mediação a comunicação, o diálogo, à pesquisa, a criatividade e a reflexão.

INTRODUÇÃO DAS NOVAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NO AMBIENTE ESCOLAR (NTIC) - ESTUDO DE CASO: Unidade de Ensino Básico Roseno de Jesus Mendes

A utilização  das Novas Tecnologias da Informação e Comunicação no atual sistema educacional brasileiro pode ser concebido como uma grande mudança no processo de aprendizagem, desde que seus recursos sejam direcionados para desenvolver uma melhor compreensão e obtenção do conhecimento, pois, caso isso não ocorra, as mesmas refletirão apenas ao uso de uma tecnologia com a finalidade de facilitar tarefas, e não alcançará o objetivo de ser contribuinte ao processo de ensino aprenizagem de forma significativa.

Segundo Valente (1999) as tecnologias e métodos para comunicar surgidas no contexto da Revolução Informacional ou Terceira Revolução Industrial, desenvolvidas  desde a segunda metade da década de 1970 e, principalmente, nos anos 1990, são chamadas de Novas Tecnologias da Informação e Comunicação.

A imensa maioria delas se caracteriza por agilizar, horizontalizar e tornar menos palpável (fisicamente manipulável) o conteúdo da comunicação, por meio da digitalização e da comunicação em redes (mediada ou não por computadores) para a captação, transmissão e distribuição das informações (texto, imagem estática, vídeo e som). Considera-se que o advento destas novas tecnologias (e a forma como foram utilizadas por governos, empresas, indivíduos e setores sociais) possibilitou o surgimento da "sociedade do conhecimento técnico-informacional ".

A  sociedade do conhecimento  técnico-informacional,é caracterizada segundo Libâneo (2008) pelos diferentes mecanismos de informação digital, de acesso à informação e de pesquisas entre matérias sempre atualizadas.

Cada vez mais se faz necessário dominar e processar as informações de forma eficiente e crítica tendo capacidade de criar novas soluções a fim de participar de forma efetiva dessa sociedade.

A incorporação das Novas Tecnologias da Informação e da Comunicação no ambiente escolar pode, segundo Netto (2005) dinamizar a aula, tornando-as mais vivas, interessantes e vinculadas com as realidades atuais da pesquisas e, principalmente, com a aprendizagem.

Apesar da incorporação das Novas Tecnologias da Informação e Comunicação no ambiente escolar e o grande fascínio das crianças e adolescentes pelo uso das mesmas há a possibilidade de seu uso chegar à escola de forma inadequada. Pois a introdução das mesmas na escola significa muito mais uma mudança de postura do professor diante das NTIC possibilitando criar ambientes direcionados à construção do conhecimento, do que apenas a construção de um laboratório de informática e de sua utilização.

Com a disseminação das Novas Tecnologias da Informação e Comunicação nas escolas, o computador passou a ser utilizado não só pela administração, mas também no processo ensino-aprendizagem. Acompanhado de uma gama de programas que misturam jogos e informações em tempo “real”, seu uso estar associado as mais variadas possibilidades de acesso a informações e ao conhecimento.

Segundo Schaff (1990), pensar em computadores na educação não significa meramente pensar na máquina e, sim, na Educação. A informática e a educação devem ser consideradas como um todo, visando sempre o beneficio da sociedade.

Com base no exposto e na minha experiência em um Projeto desenvolvido na escola Unidade de Ensino Básico Roseno de Jesus Mendes, em parceria com a PLAN (ver Anexo A), intitulado Projeto Internacional da mudança do clima (ver Anexo B), que teve como recurso metodológico o uso do computador, é que sentimos a necessidade de fazer uma análise dessa experiência. Por considerarmos que a mesma foi positiva e dessa forma, analisá-la pode contribuir para refletirmos sobre as possibilidades que temos para trabalharmos com o computador na escola.

Assim, a presente monografia configura-se como uma análise de uma experiência no ambiente escolar com o uso do computador através de um Projeto (ver Anexo B) desenvolvido na Unidade de Ensino Básico Roseno de Jesus Mendes em parceria com a PLAN (ver Anexo A).

Nosso trabalho possui os seguintes objetivos:

Geral:

a)    analisar a introdução das NTIC, mas especificamente o computador, no ambiente escolar através de um estudo de caso.

Específicos:

a)    descrever como foi à relação dos alunos envolvidos no Projeto com as NTIC em especial com o uso do computador;

b)    identificar as dificuldades encontradas ao longo do desenvolvimento do Projeto com relação às NTIC e professores;

c)    verificar se existe alguma formação continuada para os professores da Unidade Ensino Básica Roseno de Jesus Mendes direcionada ao uso das NTIC no ambiente escolar.

Com base nesses objetivos levantamos as seguintes problematizações para buscar respostas na presente Monografia. Foram as seguintes:

a)    os professores da Unidade de Ensino Básico Roseno de Jesus Mendes estão preparados para desenvolver atividades pedagógico-didáticas no ambiente escolar direcionados ao uso das NTIC?;

b)    como ocorre a introdução das novas tecnologias da Informação e comunicação na Unidade de Ensino Básico Roseno de Jesus Mendes?;

c)    existe alguma formação continuada para os professores da Unidade de Ensino Básico Roseno de Jesus Mendes direcionada ao uso das NTIC no ambiente escolar?;

d)    como foi à relação dos alunos envolvidos no Projeto com as NTIC em especial com o uso do computador?

Neste sentido, o presente trabalho pretende fazer uma análise sobre a introdução das Novas Tecnologias da Informação e Comunicação no ambiente escolar, objetivando analisar o processo de introdução das mesmas na UEB Roseno de Jesus Mendes.

Buscando inicialmente alcançar os objetivos propostos o trabalho estar organizado da seguinte forma: primeiramente fizemos a presente introdução na qual descrevemos a configuração de nosso objeto de pesquisa No segundo capítulo faz-se a análise sobre as transformações sociais e educacionais diante dos avanços tecnológicos. No terceiro capítulo o percurso histórico das Novas Tecnologias da Informação e Comunicação na Educação (o computador). No quarto capítulo, A formação de professores diante dos avanços das Novas Tecnologias da Informação e Comunicação. No quinto capítulo abordaremos nossa experiência com o uso das Novas Tecnologias da Informação e Comunicação no ambiente escolar, como forma de promover uma sugestão de como as Tecnologias da Informação e Comunicação podem ser utilizadas no ambiente escolar. No sexto capítulo e última parte, fizemos as considerações finais, na qual apontamos nossas análises acerca dos dados empíricos.

Consideramos que nossa pesquisa não tem a pretensão de esgotar a temática, mas levar aos leitores uma reflexão sobre as a importância das Novas Tecnologias da Informação e Comunicação como um importante  recurso dentro do ambiente escolar.

A CONSTRUÇÃO DO CONCEITO DE SEXUALIDADE DENTRO DA INFANCIA

Na história da infância observa-se que a concepção de criança tem mudado ao longo dos tempos, de acordo com a organização das sociedades. A criança não representava, ainda, uma subjetividade social nas sociedades pré-industriais, pois era vista como adulto em miniatura, que necessitava apenas de uma educação disciplinadora.

Na Idade Média, os adultos tinham outras formas de se relacionar com as crianças. Sabe-se que o trabalho infantil (sobretudo a partir dos sete anos de idade) era encarado com naturalidade. Não havia preocupação em proteger a criança dos "segredos adultos": falava-se de sexo, e quiçá fazia-se sexo, na presença de crianças - como sugere Ticiano no quadro Bacanal de las Andrians (1518-1519), onde o pintor retrata uma criança, aparentando dois anos de idade, no meio de adultos nus se tocando com luxúria.

A arquitetura medieval, inclusive dos palácios e castelos aristocráticos, revela um ambiente onde não há lugar para a privacidade: os cômodos eram interligados entre si, e as famílias, compostas por muitos membros - avós, tios, primos, agregados.

Adultos e crianças medievais compartilhavam não só dos mesmos ambientes sociais, mas também de um mesmo ambiente informacional, de um mesmo não saber: eram ambos analfabetos, já que a leitura era um privilégio restrito ao clero. Escolas eram raras ou inexistentes. Numa cultura da oralidade, não havia espaço para uma divisão nítida entre infância e idade adulta. Os valores e costumes sociais eram apreendidos pelos pequenos diretamente, a partir do contato com os adultos, que não demonstravam grandes preocupações acerca da educação infantil.

A criação moderna da prensa tipográfica, associada à alfabetização socializada, veio mudar este quadro. Passou-se a imprimir e publicar diversos livros, contendo saberes que se colocavam à disposição de quem soubesse ler. Desta forma, surgiu um parâmetro claro e objetivo para diferenciar adultos e crianças: os primeiros seriam aqueles que sabem ler e escrever; as últimas, aquelas que deveriam passar por um processo gradual e lento, até adquirirem este saber. A função da escola, neste momento, ganhou uma fundamental importância: à escolarização se atribuiu a tarefa de ensinar às crianças a via de acesso aos saberes que circulavam no mundo adulto (a alfabetização) e, simultaneamente, prepará-las para este mundo através da disciplinarização.

Essa revisão histórica da civilização ocidental nos obriga a concluir que as formas de se conceber a infância variam, de tempo em tempo, de sociedade a sociedade. Muito além do fator biológico, que aponta para características anatômicas e fisiológicas específicas às crianças, cada contexto cultural é capaz de criar uma maneira particular de concepção de criança, no sentido que as formas de se relacionar com ela, e o próprio papel dela na sociedade, resultam de uma complexa rede de valores e regras predominantes nesta sociedade.

Na modernidade, a ascensão sócio-econômica da burguesia trouxe valores diferentes dos medievais, e um novo modelo de organização familiar. Modelo este que costuma ser chamado de família burguesa ou família nuclear - restrito ao núcleo pai-mãe-filho(s). Nesta família, mãe e pai ganharam funções muito bem definidas. A ela, caberia o cuidado com a casa, o marido e os filhos (atuando no espaço privado do lar); a ele, caberia o sustento da família através do trabalho remunerado (atuando no espaço público). Aos dois, caberia a obrigação de amar e educar seus filhos, investindo neles uma perspectiva de futuro, de progresso, condizente à conjuntura histórica da época.

Este modelo familiar, hoje, parece estar em crise. É crescente o número de casais separados ou divorciados, madrastas e padrastos, ou mães e pais que criam seus filhos sem a ajuda de um cônjuge. A mulher, não mais confinada às atividades domésticas, conquista um espaço cada vez maior no mercado de trabalho - e, não raro, culpa-se por não dedicar aos filhos a atenção que julga dever dedicar.

Nas últimas décadas, as transformações tecnológicas têm engendrado mudanças sociais e psicológicas, configurando-se como um dos principais vetores de subjetivação da contemporaneidade. Os meios de comunicação ensinam às pessoas novas formas de agir e pensar. E as crianças, obviamente, não se excluem deste processo.

Verifica-se que a concepção histórica de criança é resultado da intervenção humana, portanto não é natural, imutável, nem eterna. A criança é contextualizada culturalmente, inserida numa sociedade concreta e definida historicamente, construindo dialeticamente a sua identidade social e grupal.

Precisa ser respeitada e valorizada enquanto sujeito de direitos em direção a conquista de sua autonomia e senso crítico e criativo. A concepção de infância mudou com o passar do tempo, e hoje temos uma Legislação que reconhece a criança como sujeito de direitos. Para fazer valer a lei faz-se necessário e indispensável a atuação da sociedade civil organizada, o empenho do poder público e a luta pela garantia dos direitos da criança, nas mais diversas instâncias, em direção à conquista de uma sociedade mais igualitária e mais justa.

Assim, propõem-se que a orientação sexual oferecida pela escola aborde as repercussões de todas as mensagens transmitidas pela mídia, pela família e pela sociedade, com as crianças e os jovens. Trata-se de preencher lacunas nas informações que a criança já possui e principalmente, criar possibilidade de forma opinião a respeito do que lhe é ou foi apresentado. A escola, ao propiciar informações atualizadas do ponto de vista científico e explicar os diversos valores  associados à sexualidade e aos comportamentos sexuais existentes na sociedade, possibilita ao aluno desenvolver atitudes coerentes com os valores que ele próprio elegeu como seus.

A orientação sexual na escola um estudo de caso

INTRODUÇÃO

O tema sexualidade está na “ordem do dia” da escola. Presente em diversos espaços escolares, ultrapassa fronteiras disciplinares e de gênero, permeia conversas entre meninas e meninos e é assunto a ser abordado na sala de aula pelos diferentes especialistas da escola.

Porém, a sexualidade na Educação Básica ainda é vista como algo indesejável, tanto por parte da própria escola como, sobretudo, da família. Aspectos relevantes que são tratados nos PCN’s no eixo transversal Orientação Sexual são relegados a Educação Básica por ausência de formação básica dos profissionais da educação. É mister salientar que a ausência do desenvolvimento desse tema transversal a ser trabalhado em sala de aula passa pela falta de compromisso entre os Gestores educacionais e os docentes, justificando essa afirmativa haja vista que existe material específico para o desenvolvimento de um trabalho sistemático sobre sexualidade nas escolas municipais advindos do Governo Federal.

Uma pesquisa realizada pela Fundação Oswaldo Cruz entre julho de 1999 e fevereiro de 2001, mostra que 32,5% das mães que engravidaram na adolescência estudaram, no máximo, até a quarta série do Ensino Fundamental. A pesquisadora Silvana Granado, ao se referir sobre o fato de a gravidez entre adolescente ser mais comum em áreas mais pobres da cidade, afirma: “a falta de instrução, o fato de muitas meninas não estarem na escola e mesmo a falta de perspectiva de uma vida melhor contribuem para esse aumento.” (PETRY, 2001apud GRANADO, 2001).

A criação do tema Transversal Orientação Sexual nos Parâmetros Curriculares Nacionais é outro indicio da inserção deste assunto no âmbito escolar. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s 1998, p.293),

A orientação sexual na escola é um dos fatores que contribui para o conhecimento e a valorização dos direitos sexuais e reprodutivos. Estes dizem respeito à possibilidade que homens e mulheres tomem decisões sobre sua fertilidade, saúde reprodutiva e criação dos filhos, tendo acesso às informações e aos recursos necessários para implementar suas decisões.

A sexualidade é o que há de mais íntimo nos indivíduos e aquilo que os reúne globalmente como espécie humana. Está inserida entre ‘as disciplinas do corpo’ e participa da ‘regulação das populações’, sendo um ‘negócio de Estado’ é tema de interesse público, pois diz respeito à saúde pública, à natalidade, ao povoamento e à qualidade de vida da sociedade.

O sexo desempenha papel importante e básico na vida dos seres humanos. As relações sexuais permitem a reprodução e esta, a perpetuação da espécie. Mas para o ser humano a atividade sexual não se restringe à reprodução, ela é fonte de prazer, talvez um dos maiores prazeres da vida humana.

A sexualidade humana tem sido, ao longo dos tempos, objeto de estudo de vários pesquisadores, dada a sua complexidade com a própria condição humana, uma pessoa é capaz de viver a própria sexualidade e o modo pela qual a ela se ajusta a partir de determinados traços de sua personalidade, interferindo decisivamente no bom ou mau relacionamento com o seu semelhante. A sexualidade não é necessariamente prazer sexual, mas uma grande parte da sexualidade diz respeito às funções sexuais.

Desde o nascimento o ser humano busca o prazer e essa busca o acompanha por toda a vida, como exemplo tem a amamentação do recém-nascido que ao mamar está começando a viver sua sexualidade, embora o ato de mamar não seja prazer sexual.

Na adolescência, também surge o prazer sexual, em virtude da produção de hormônios sexuais, que leva o adolescente ao amadurecimento de determinados valores morais, de independência e principalmente de escolha da profissão e de seus parceiros. Tais mudanças são geralmente causas de conflitos entre pais e filhos, professores e alunos, e é também comum a omissão dos mais velhos na orientação sexual dos jovens neste momento.

É nessa perspectiva de formação para uma prática social crítica, que a partir de nossa experiência profissional como professoras da educação básica envolvida no processo educativo, que pretendemos discutir e propor novos meios de se tratar o tema sexualidade na escola.

A criação do tema Transversal Orientação Sexual permite que a escola contribua para o conhecimento e valorização dos direitos sexuais e reprodutivos de futuros homens e mulheres, que tomem decisões sobre sua fertilidade, saúde reprodutiva e criação de filhos, tendo acesso às informações e aos recursos necessários para implementar suas decisões. Esse exercício depende da vigência de políticas públicas que atendam a estes direitos.

A partir da literatura existente, percebe-se que existe um número considerável de trabalhos elaborados na perspectiva de subsidiar os educadores quanto a abordagem da Orientação Sexual na escola. Contudo, observa-se que são poucas as instituições de ensino que incluem em suas práticas pedagógicas a discussão de um tema tão importante e necessário como é a sexualidade humana e, quando a fazem, essa se resume a palestras a cargo de psicólogos e/ou médicos, como se isso fosse suficiente para esclarecer as dúvidas relacionadas à sexualidade humana e suas múltiplas expressões.

Estudos científicos realizados nessa área demonstraram que o trabalho de Orientação Sexual, ao contrário do que se propaga, não estimula a atividade sexual, não antecipa a idade do primeiro contato sexual, nem tão pouco aumenta a incidência de gravidez ou aborto entre os adolescentes. E, sim, as crianças/adolescentes, que foram orientados sexualmente na escola, tornaram-se mais responsáveis e conscientes.

 A importância de se discutir a sexualidade na escola cresce a cada dia em parte devido ao aumento do número dos abusos sexuais, da gravidez precoce, da contaminação das DST/AIDS, principalmente entre os adolescentes, dentre outras perdas para a vida das crianças/adolescentes em geral.

O constrangimento dos pais em tratar do assunto sexualidade aumenta a falta de informação dos jovens e faz com que a escola torne-se o principal espaço de orientação sexual.

Nesse contexto, o presente estudo propõe-se a discutir os objetivos gerais do ensino fundamental no município de São Luis, a construção do conceito de sexualidade dentro da infância, os termos Sexo e Sexualidade, historicamente construídos, resgatar o Histórico da Educação Sexual no Brasil e a importância da Orientação Sexual no contexto educacional.

Utilizando-se referencial teórico que concerne à Educação e Orientação Sexual na escola, como os Parâmetros Curriculares Nacionais e outras fontes secundárias que possam contribuir para este estudo monográfico.

Com base nesses pressupostos, este trabalho foi desenvolvido em cinco capítulos: No primeiro capítulo, faz-se uma análise sobre os objetivos gerais do ensino fundamental da cidade de São Luis, norteando os direcionamentos às capacidades e atitudes a serem desenvolvidas nessa etapa escolar. No segundo capítulo aborda-se a construção do conceito de sexualidade dentro da infância, direcionando para o estudo da criança enquanto sujeito de direito em direção à conquista de suas autonomia e senso crítico e criativo.

No terceiro capítulo discute-se a partir de uma revisão bibliográfica os conceitos de sexo e sexualidade, educação sexual e orientação sexual.

No quarto capítulo faz-se um breve histórico da Educação Sexual no Brasil, mostrando os avanços e retrocessos pelos quais passou essa importante abordagem, bem como, os caminhos que ela percorreu até ser incorporada como conteúdo escolar.

No quinto capítulo, aborda-se a visão dos Parâmetros Curriculares Nacionais sob a ótica da Orientação Sexual na escola – Unidade Integrada Municipal Cidade Olímpica, bem como as orientações advindas do Ministério da Educação quanto à postura do educador frente a esse novo desafio, por fim, as considerações finais, nelas serão enfocadas as questões que mais se destacaram em nosso estudo. Espera-se que esta Monografia se constitua em um momento de aprendizado, e quiçá fomente novos campos de pesquisa, pois, o estudo da sexualidade humana é inesgotável.